Tecnología educativa

La tecnología educativa es el estudio y práctica ética de facilitar aprender y mejorar el rendimiento creando, usando y manejando procesos tecnológicos apropiados y recursos." El término la tecnología educativa a menudo tiene que ver con y cerca, teoría educacional y teoría del aprendizaje. Mientras la tecnología educacional es "la teoría y la práctica del diseño, desarrollo, utilización, dirección y evaluación de procesos y recursos para el aprendizaje," según la Asociación para Comunicaciones Educativas y Tecnología (AECT) Definiciones y Comité de la Terminología, la tecnología educativa incluye otros sistemas usados en el proceso de desarrollar la capacidad humana. La tecnología educativa incluye, pero no se limita con, software, hardware, así como aplicaciones de Internet, como el wiki's y blogs y actividades. Pero todavía hay el debate sobre lo que estos términos significan.

La tecnología de la educación el más simplemente y cómodamente se define como una serie de instrumentos que podrían resultar provechosos en el estudiante avanzado que aprende y se pueden medir en cómo y por qué los individuos se comportan. La Tecnología educativa confía en una amplia definición de la palabra "la tecnología". La tecnología se puede referir a sustancias materiales del uso a la humanidad, como máquinas o hardware, pero también puede cercar temas más amplios, incluso sistemas, métodos de la organización y técnicas. Algunos instrumentos modernos incluyen, pero no se limitan con retroproyectores, ordenadores portátiles y calculadoras. Los instrumentos más nuevos como "smartphones" y juegos (tanto en línea como fuera de línea) comienzan a llamar la atención seria para su aprendizaje del potencial. La psicología de medios es el campo de estudio que aplica teorías en el comportamiento humano a la tecnología educativa.

Considere la Guía de la Tecnología de Rendimiento Humana. La tecnología de la palabra para los campos de la hermana de la Tecnología de Rendimiento Educativa y Humana significa "la ciencia aplicada." En otras palabras, cualquier proceso válido y confiable o procedimiento que se saca de la investigación básica usando el "método científico" se consideran una "tecnología". La Tecnología de Rendimiento educativa o Humana puede estar basada puramente en procesos algorítmicos o heurísticos, pero ninguno necesariamente implica la tecnología física. La tecnología de la palabra viene de "techne" griego el que significa el arte o el arte. Otra palabra, "técnica", con el mismo origen, también se puede usar considerando la Tecnología Educativa de campaña. Por tanto la Tecnología Educativa se puede ampliar para incluir las técnicas del educador.

Un ejemplo clásico de un texto de la Psicología Educativo es el libro de 1956 de la Flor, la Taxonomía de Objetivos Educativos. La Taxonomía de la flor es provechosa intentando el aprendizaje de actividades tener presente lo que se espera de — y lo que es los objetivos de aprendizaje para — principiantes. Sin embargo, el trabajo de la Flor no trata explícitamente con la tecnología educativa en sí y más se refiere por estrategias pedagógicas.

Según unos, un Tecnólogo Educativo es alguien que transforma la investigación educativa y psicológica básica en una ciencia aplicada basada en pruebas (o una tecnología) de aprendizaje o instrucción. Los Tecnólogos educativos típicamente tienen un nivel del graduado (el Maestro, Doctorado, Doctor en Filosofía o D.Phil.) en un campo estuvo relacionado con psicología educativa, medios educativos, psicología experimental, psicología cognoscitiva o, más puramente, en los campos de Tecnología de Rendimiento Educativa, Educacional o Humana o Diseño de Sistemas Educacional. Pero pocos de los puestos en una lista abajo como teóricos usarían alguna vez el término "educativo del tecnólogo" como un término para describirse, prefiriendo términos como "el educador". De la transformación de la tecnología educativa de una industria artesanal a una profesión hablan Shurville, Browne y Whitaker.

Historia

La tecnología educativa en un camino se podría remontar a la aparición de instrumentos muy tempranos, p.ej, pinturas en paredes de la cueva. Pero por lo general su historia comienza con película educativa (los años 1900) o máquinas docentes mecánicas de Sidney Pressey en los años 1920.

El primer uso a gran escala de nuevas tecnologías se puede remontar a la formación WWII estadounidense de soldados a través de películas de formación y otros materiales mediados. Hoy, la tecnología basada en la presentación, basada en la idea que la gente puede aprender a través de la recepción auditiva y visual, existe en muchas formas, p.ej, derramando audio y vídeo o presentaciones de PowerPoint con la voz en off. Otra invención interesante de los años 1940 era el hipertexto, es decir, memex de V. Bush.

Los años 1950 llevaron a dos principales, diseños todavía populares. El trabajo de Skinners llevó "a la instrucción programada" concentración en la formulación de objetivos behaviorísticos, rompiendo el contenido educacional en pequeñas unidades y respuestas correctas provechosas temprano y a menudo. Abogar por un dominio se acerca con el aprendizaje basado en su taxonomía de comportamientos intelectuales, la Flor endosó técnicas educacionales que variaron tanto la instrucción como tiempo según requisitos del principiante. Los modelos basados en estos diseños por lo general se referían formación como asistida por ordenador" (CBT), instrucción Automatizada o instrucción asistida por computadora (CAI) en los años 1970 durante los años 1990. En una forma más simplificada equivalen a "contenido electrónicos" de hoy que a menudo forman el corazón de sistemas "de aprendizaje electrónico", a veces también referidos como formación basada en la web (WBT) o instrucción electrónica. El diseñador de curso divide el aprendizaje de contenido en cachos más pequeños del texto aumentado con la presentación de gráficos y multimedia. Las Preguntas de tipo elección múltiple frecuentes con la reacción inmediata se añaden para autovaloración y dirección. Tales contenido electrónicos pueden confiar en estándares definidos por IMS, ADL/SCORM e IEEE.

Los años 1980 y los años 1990 produjeron una variedad de escuelas que se pueden poner bajo el paraguas de la etiqueta Computer-based learning (CBL). Con frecuencia basado en constructivista y teorías del aprendizaje cognitivist, estos ambientes se concentraron en enseñar tanto la solución del problema abstracta como específica para la esfera. Las tecnologías preferidas eran los micromundos (ambientes del ordenador donde los principiantes podrían explorar y construir), simulaciones (ambientes del ordenador donde el principiante puede jugar con parámetros de sistemas dinámicos) y el hipertexto.

La comunicación digitalizada y conectando a la red en la educación comenzó a mediados de los años 80 y se hizo popular a mediados de los años 90, en particular a través de World-Wide Web (WWW), correo electrónico y Foros. Hay una diferencia entre dos formas principales del aprendizaje en línea. El tipo más temprano, basado en Computer Based Training (CBT) o en Aprendizaje asistido por ordenador (CBL), se concentró en la interacción entre el estudiante y taladradoras del ordenador más seminarios por una parte o los micromundos y simulaciones en el otro. Ambos se pueden entregar hoy sobre el WWW. Hoy, el paradigma predominante en el sistema escolar regular es la Comunicación mediada en el ordenador (CMC), donde la forma primaria de la interacción está entre estudiantes e instructores, mediados por el ordenador. CBT/CBL por lo general significa individualizado (autoestudian) el aprendizaje, mientras CMC implica la facilitación del profesor/tutor y requiere scenarization de actividades de aprendizaje flexibles. Además, ICT moderno provee la educación de instrumentos para sostener el aprendizaje de comunidades y tareas de la dirección de conocimiento asociadas. También proporciona instrumentos a dirección del plan de estudios y estudiante.

Además del realce del aula, las tecnologías de aprendizaje también desempeñan un papel principal en la enseñanza de la distancia de jornada completa. Mientras la mayor parte de ofertas de calidad todavía confían en papel, vídeos y materiales CBT/CBL ocasionales, hay uso aumentado de electrónico enseñar a través de foros, mensajería inmediata, comunicación de vídeo etc. Los cursos dirigidos a grupos más pequeños con frecuencia usan diseños mezclados o híbridos que mezclan cursos de presencia (por lo general al principio y al final de módulo) con actividades de la distancia y usan varios estilos pedagógicos (p.ej, taladradora & práctica, ejercicios, proyectos, etc.).

La aparición de los años 2000 de tecnologías móviles y ubicuas múltiples dio un nuevo impulso a teorías del aprendizaje situadas que favorecen guiones de aprendizaje en el contexto. Un poco de literatura usa el concepto de la enseñanza integrada a describir guiones de aprendizaje mezclados que integran tanto la escuela como auténtico (p.ej, lugar de trabajo) ajustes.

Teorías y prácticas

Tres escuelas teóricas principales o marcos filosóficos han estado presentes en la literatura de la tecnología educativa. Éstos son el Conductismo, Cognitivism y Constructivism. Cada una de estas escuelas del pensamiento todavía está presente en la literatura de hoy, pero ha evolucionado ya que la literatura de la Psicología ha evolucionado.

Conductismo

Este marco teórico se desarrolló a principios del 20mo siglo con el animal aprendiendo experimentos de Ivan Pavlov, Edward Thorndike, Edward C. Tolman, Clark L. Hull, B.F. Skinner y muchos otros. Muchos psicólogos usaron estas teorías de describir y experimentar con el aprendizaje humano. Mientras todavía muy útil esta filosofía del aprendizaje ha perdido el favor con muchos educadores.

Las contribuciones de Skinner

B.F. Skinner escribió extensivamente en mejoras de dar clases basado en su análisis funcional del Comportamiento Verbal y escribió "La Tecnología de la Enseñanza", una tentativa de disipar los mitos que son la base de la educación contemporánea así como promover su sistema llamó la instrucción programada. Ogden Lindsley también desarrolló el sistema de aprendizaje de Celeration de manera similar basado en el análisis de comportamiento, pero completamente diferente de los modelos de Keller y Skinner.

Cognitivism

La ciencia cognitiva ha cambiado cómo los educadores ven el aprendizaje. Desde el principio muy temprano de la Revolución Cognoscitiva de los años 1960 y los años 1970, la teoría del aprendizaje se ha sometido a mucho cambio. La mayor parte del marco empírico del Conductismo se retuvo aunque un nuevo paradigma hubiera comenzado. Las teorías cognoscitivas miran más allá del comportamiento de explicar el aprendizaje basado en el cerebro. Cognitivists consideran cómo la memoria humana trabaja para promover el aprendizaje.

Después de que las teorías de memoria como el modelo de memoria de Atkinson-Shiffrin y el modelo de memoria Trabajador de Baddeley se establecieron como un marco teórico en la Psicología Cognoscitiva, los nuevos marcos cognoscitivos del aprendizaje comenzaron a surgir durante los años 1970, los años 1980 y los años 1990. Es importante notar que Ciencias informáticas y Tecnología de la información han tenido una influencia principal en la teoría de la Ciencia cognitiva. Los conceptos Cognoscitivos de la memoria trabajadora (antes conocido como memoria a corto plazo) y memoria a largo plazo han sido facilitados por investigación y tecnología del campo de Ciencias informáticas. Otra influencia principal en el campo de Ciencia cognitiva es Noam Chomsky. Hoy los investigadores se concentran en temas como carga Cognoscitiva y Teoría del Proceso de información. Además, la psicología aplicado a medios fácilmente se mide en el comportamiento que estudia. El área de la psicología de medios es tanto cognative como afectivo y es principal para el entendimiento de la tecnología educativa.

Constructivism

Constructivism es una teoría del aprendizaje o filosofía educativa que muchos educadores comenzaron a considerar en los años 1990. Uno de los principios primarios de esta filosofía es que los principiantes construyen su propio sentido de la nueva información, ya que se relacionan con realidad u otros con perspectivas diferentes.

El constructivista que aprende ambientes requiere que estudiantes utilicen su conocimiento previo y experiencias de formular conceptos nuevos, relacionados, y/o adaptables en el aprendizaje. Bajo este marco el papel del profesor se hace el de un facilitador, proporcionando la dirección de modo que los principiantes puedan construir su propio conocimiento. Los educadores constructivistas se deben asegurar que las experiencias de aprendizaje previas son apropiadas y relacionadas con los conceptos enseñados. Jonassen (1997) sugiere que los ambientes de aprendizaje "bien estructurados" son útiles para principiantes del principiante y que los ambientes "mal estructurados" sólo son útiles para principiantes más avanzados. Los educadores que utilizan la tecnología cuando la enseñanza con una perspectiva constructivista debería elegir tecnologías que refuerzan el aprendizaje previo quizás en un ambiente de resolución de los problemas.

Técnica educacional y tecnologías

El problema el Aprendizaje Basado, Aprendizaje basado en el Proyecto y el aprendizaje basado en la Pregunta son tecnologías educativas activas que aprenden solía facilitar aprender. La tecnología que incluye físico y proceso se aplicó la ciencia se puede incorporar en proyecto, problema, aprendizaje basado en la pregunta ya que todos ellos tienen una filosofía educativa similar. Todos los tres son el estudiante centrado, idealmente implicando guiones de mundo real en los cuales los estudiantes activamente se involucran en actividades de pensamiento críticas. Se considera que el proceso que los estudiantes se animan a emplear (como mucho tiempo ya que está basado en la investigación empírica) es una tecnología. Los ejemplos clásicos de tecnologías usadas por profesores y Tecnólogos Educativos incluyen Taxonomía de la Flor y Diseño Educacional.

Teóricos

Esto es un área donde los nuevos pensadores vienen a la vanguardia diaria. Muchas de la extensión de ideas de teóricos, investigadores y expertos a través de sus blogs. Las listas extensas de bloggers educativo por la área de interés están disponibles en el sitio web "SupportBloggers" de Steve Hargadon o en el "movingforward" wiki comenzado por Scott McLeod. Muchos de estos blogs son reconocidos por sus pares cada año a través de los premios de edublogger. La red 2.0 tecnologías ha llevado a un aumento enorme en cantidad de la información disponible en este tema y el número de educadores formalmente e informalmente discusión de ello. La mayor parte puestos en una lista abajo han estado alrededor durante más de una década, sin embargo, y pocos nuevos pensadores mencionados anteriormente se ponen en una lista aquí.

Ventajas

La tecnología educativa se quiere para mejorar la educación sobre lo que sería sin la tecnología. Algunas ventajas afirmadas se ponen en una lista abajo:

Crítica

Aunque la tecnología en el aula realmente tenga muchas ventajas, hay inconvenientes claros también. La carencia de formación apropiada, acceso limitado a cantidades suficientes de una tecnología, y la prórroga requerida para muchas realizaciones de la tecnología es sólo algunos de los motivos que la tecnología a menudo no se usa extensivamente en el aula. Para entender la tecnología educativa también hay que entender teorías en el comportamiento humano ya que el comportamiento es afectado por la tecnología. La Psicología de medios es el estudio de medios, tecnología y cómo y por qué los individuos, los grupos y las sociedades se comportan el modo que hacen. El primer grado de Doctor. El programa D con una concentración en la psicología de medios fue comenzado en 2002 en la universidad del Graduado que Para y devuelve la pelota por Bernard Luskin. La división de la Psicología de Medios de APA, la división 46 tiene una atención a la psicología de medios. Los medios y la familia son otra área emergente afectada cambiando rápidamente la tecnología educativa.

Similar al aprendizaje de una nueva tarea o comercio, la formación especial es esencial para el contrato de un seguro de la integración eficaz de la tecnología del aula. Ya que la tecnología no es el objetivo del final de la educación, pero mejor dicho un medio por el cual se puede llevar a cabo, los educadores deben comprender bien de la tecnología usada y sus ventajas a métodos más tradicionales. Si hay una carencia en cualquiera de estas áreas, la tecnología se verá como un obstáculo y no una ventaja para los objetivos de dar clases.

Otra dificultad se introduce cuando el acceso a una cantidad suficiente de un recurso se limita. Esto a menudo se ve cuando la cantidad de ordenadores o cámaras digitales para el uso del aula no es bastante para encontrar las necesidades de un aula entera. También ocurre en formas menos notadas como el acceso limitado para la exploración de la tecnología debido al alto costo de tecnología y el miedo de daños. En otros casos, la molestia de la colocación del recurso es un obstáculo, como la necesidad de transportar un aula a un laboratorio del ordenador en vez de tener en la aula el acceso del ordenador por medio de la tecnología como carros del ordenador portátil.

La realización de la tecnología también puede llevar mucho tiempo. Puede haber un sistema inicial o el tiempo de formación costó inherente en el uso de ciertas tecnologías. Incluso con estas tareas llevadas a cabo, el fracaso de la tecnología puede ocurrir durante la actividad y por lo tanto los profesores deben tener una lección alternativa lista. Otro problema principal se levanta debido a la naturaleza que evoluciona de la tecnología. Los nuevos recursos se tienen que diseñar y distribuirse siempre que la plataforma tecnológica se haya cambiado. El descubrimiento de materiales de calidad apoyando objetivos del aula después de tales cambios a menudo es difícil hasta después de que existen en la cantidad suficiente y los profesores deben diseñar estos recursos solos.

Las pruebas experimentales sugieren que estas críticas pueden haber limitado la base. Ver, por ejemplo, el trabajo hecho por Sugata Mitra. Una presentación reciente resume la investigación y la iniciativa de investigación corriente del doctor Mitra.

Tecnología educativa y las humanidad

La investigación de la Iniciativa de Alberta para la Mejora Escolar (AISI) indica que la pregunta y los enfoques basados en el proyecto, combinados con una atención al plan de estudios, con eficacia apoyan la infusión de tecnologías educativas en el aprendizaje y enseñanza del proceso.

Tecnología en el aula

Hay diversos tipos de tecnologías actualmente usadas en aulas tradicionales. Entre éstos son:

Hay muchos otros instrumentos utilizados según el consejo escolar local y fondos disponibles. Éstos pueden incluir: cámaras digitales, cámaras de vídeo, instrumentos whiteboard interactivos, cámaras del documento o proyectores LCD.

Aunque podcasts sean un nuevo fenómeno en aulas, sobre todo en recintos universitarios del colegio, los estudios han mostrado que las diferencias en la eficacia entre una conferencia viva contra podcast son menores en términos de educación del estudiante.

Sociedades

Las sociedades cultas preocupadas por la tecnología educativa incluyen:

Véase también

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